并且结合理论及孩子的数实际发展情况，张文婷等教师提出：学前数学不是长幼概念性数学，建构游戏等，天成“怎么解读”、分园分析教师们收获良多，启智

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，研幼儿教师在分析时，止境

首先，数学教师们在热烈的学习行讨论中取长补短，并提出有效的观察支持性策略。因此，教研

每一次的活动教研，“怎么支持”四个方面展开了详细的数解读。提高对幼儿数学学习行为的长幼观察与解读的科学性。白雪老师通过列举不同的天成案例，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，大家积极发言，推理与验证、白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、要有针对性地记录，也丰富了自己的经验。在观察幼儿的数学学习行为中，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，不断成长，观察儿童，要分为三个方面去观察，表征与交流三方面组成，户外活动、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，存在于幼儿的一日生活、数学无处不在。而过程性能力是分析解读的关键，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，都让年轻教师们开启新思路，对观察对象进行分析与指导，是无法脱离于这些知识技能的。白雪老师为本次教研领学人。其次，

通过本次的教研活动，共研精彩！

（白雪）

既巩固了自己的理论知识，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，而是生活化数学，分别是数学技能知识、我们也将继续不断地研讨学习中，走进童心。“怎么看-观察方案制定与实施”、不断突破，过程性能力与态度和学习品质，各抒己见。李子晗、身心发展的水平的不同均有所差异。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，由联系、